Charla de acogida "Asociación de familias de acogida de la provincia de Alicante"

Hoy hemos tenido una charla impartida por dos miembros de la Asociación de familias de acogida de la provincia de Alicante sobre que es el acogimiento familiar y como funciona este. Esta charla estaba orientada sobre todo a futuros docentes como somos nosotros y nosotras, para aportarnos información sobre el posible alumnado que podamos tener en los centros escolares y como debemos comportarnos en relación con ellos y ellas.

Mediante una presentación de PowerPoint se nos han explicado y mostrado que es el acogimiento familiar; cuál es su finalidad; las diferentes modalidades que existen; las características que presentan los niños y las niñas que son acogidos; que les ofrece la familia educadora a esos menores; que relación mantienen ambas familias de los niños y las niñas; quién puede ser familia educadora; que implica ser familia; y cual es el proceso para convertirse en familia educadora.

El acogimiento familiar es un recurso social pensado para menores que, por diversas circunstancias no puede vivir o no es conveniente que viva con su familia. Por medio de este recurso son atendidos, durante cierto tiempo, por otro núcleo familiar. No es lo mismo que la adopción, ya que la adopción es para siempre y es muy importante diferenciarlos. 

Hay principalmente cinco modalidades de acogimiento familiar. La primera modalidad es cuando los menores son acogidos por personas de su propio entorno familiar y se conoce como acogimiento en familia extensa. La segunda de ellas es el acogimiento familiar temporal, este suele durar 1 año y medio o dos y es el que se realiza cuando hay bastantes posibilidades de retorno con la familia biológica o una adopción. La tercera modalidad es acogimiento familiar permanente, el cuál es conocido por ser de larga duración, ya que suelen durar más de 3 años. La cuarta modalidad es delegación de guarda, que se suele utilizar durante las vacaciones o festivos para que los niños y las niñas que están en centros puedan sentirse queridos y tengan un referente familiar. La quinta modalidad son las familias de urgencia, que acogen menores de 0 a 6 años durante un período máximo de 6 meses. Este tipo de familias debe estar disponible las 24 horas del día para poder atender a los niños o las niñas que puedan necesitar su ayuda.

Las características que suelen tener estos niños y niñas son sobre todo emociones negativas hacia los adultos y la familia, ya que han perdido totalmente la confianza en ellos. Sufren carencias tanto educativas como emocionales. Algunos de ellos provienen de familias muy numerosas, por lo tanto tienen muchos hermanos y todos necesitan ser acogidos, lo cual es complicado. También hay niños y niñas que presentan problemas de salud, minusvalías físicas, psíquicas o sensoriales.

Las familias de acogida funcionan como un referente que reproduce un ambiente saludable y adecuado para ellos y ellas, con el objetivo de que en su futuro no reproduzcan el ambiente que ellos y ellas han vivido. También les ayudan a entender su pasado y les ayudan a mirar hacia el futuro. Estas familias deben respetar en todo momento las familias biológicas de los niños y las niñas que tengan acogidos y jamás hablar mal de ellos. La familia biológica siempre está y se intenta que los niños y las niñas no pierdan sus vínculos con ella, dado que son sus raíces y sus orígenes. Siempre se intenta que las familias que acojan hermanos se mantengan en contacto para beneficiar sus vínculos. Es cierto que las familias de acogida no suelen mantener relación con la familia biológica del niño o de la niña.

Para ser familia educadora se debe tener cierta estabilidad económica, ser mayor de edad, disponer de tiempo para dedicarles a esos niños y niñas, y no importa el estado civil de esa persona. Además debes tener un amplia mira de respeto cultural, sensibilidad hacia los problemas sociales, aceptación de la colaboración de los demás agentes implicados en el acogimiento y capacidad de aceptación de la separación del menor a la finalización del acogimiento. De todos modos para poder convertirse en familia educadora se debe pasar el siguiente proceso:

Este vídeo realizado con miembros de esta asociación nos muestra como es ese acogimiento de manera resumida y alegre.

Comentario vídeo "La ciencia de los bebés"

Hace unos años National Geographic realizó un documental sobre la evolución y la transformación de los bebés humanos durante su primer año de vida. Este documental se llamó: "La ciencia de los bebés".

Al nacer los seres humanos estamos totalmente indefensos, por lo que dependemos de nuestros cuidadores para todo. Además, ellos y ellas son los encargados de protegernos y saciar nuestras necesidades básicas durante este primer año para que podamos sobrevivir y prosperar.

En una primera parte del documental se nos explica como es el nacimiento de los bebés y la dificultad de ese proceso. Los seres humanos son la única especie que necesita ayuda externa para el parto, ya que este es un proceso peligroso y ha sido durante algunos años la principal causa de mortalidad entre las mujeres, sobre todo en la antigüedad. Eso se debe en parte a que el cerebro de los bebés al nacer es más grande que la pelvis de la madre. Por lo tanto si permaneciéramos más tiempo dentro del vientre materno, la cabeza del bebé no cabría por el canal del parto.
Además, los bebés al nacer deben adaptarse al nuevo medio que les rodea tras haber pasado meses sobre el líquido amniótico y realizar su primera respiración. Esta será la respiración más dura porque deben hinchar sus pulmones por primera vez.

En otra parte del documental se nos habla sobre el medio que tienen los bebés para comunicarse hasta que adquieren el lenguaje. Cuando un bebé nace solo es capaz de reproducir el llanto como medio de comunicación, no podrá articular palabras hasta más adelante cuando ya se haya desarrollado más su cuerpo y motricidad. Es en las fases preliminares al lenguaje cuando más conexiones se establecen entre lenguaje y motricidad.

Por otro lado también se nos habla de los reflejos que tienen los bebés cuando nacen y sobre la corta permanencia de estos en nuestro sistema nervioso. Los reflejos más destacados son mantener la respiración bajo el agua, saber realizar pasos, poder discriminar los diferentes idiomas y distinguir entre diferentes rostros de animales y humanos. Del mismo modo se nos explica que cuando venimos al mundo nuestro cerebro no está vacío, dado que desde bien pequeños los recién nacidos pueden realizar operaciones aritméticas como sumas y restas.

En otra sección del documental se nos explica la gran implicación que tiene la motricidad en nuestro aprendizaje, gracias a ella podemos movernos por el medio que nos rodea y tener una mayor cantidad de estímulos que potencien nuestro aprendizaje y desarrollo. Privar a un neonato de experiencias sensoriales destroza a ese niño o niña, ya que es durante los primeros meses/año de vida cuando el cerebro establece las conexiones determinantes para su desarrollo.

Del mismo modo se resaltan las características que nos diferencian de el resto de los animales como el bipedismo, nuestra capacidad para entender nuestro entorno, la gran capacidad que tenemos para aprender y el número de conexiones neuronales que alcanza nuestro cerebro a lo largo de su vida. De todos modos lo más importante es que los pequeños y las pequeñas aprendan a adaptarse a diferentes circunstancias para poder seguir con su desarrollo con forme vayan creciendo.

Este vídeo recibe una gran importancia porque nos muestra el increíble proceso al que nos sometemos durante nuestro primer año de vida, hasta alcanzar un mayor nivel de desarrollo, y la gran cantidad de procesos a los que está sometido nuestro cuerpo en los primeros meses de vida.

Resumen Bloque 1. El desarrollo de la identidad personal, familiar, social y cutural

En el primer bloque de la asignatura Educación para el desarrollo personal, social y medio ambiental hemos visto como se desarrolla la identidad de cada niño y niña y que factores influyen su formación.
Este bloque consta de tres aparatados diferentes: 1. El desarrollo de la identidad personal; 2. El desarrollo de la identidad familiar, social y cultural; y 3. La gestión del tiempo: el estrés infantil.

En el primer apartado, 1. El desarrollo de la identidad personal, se nos explica que elementos componen la identidad individual del niño y la niña y la gran importancia que estos reciben en el desarrollo de su identidad total. Los elementos más importantes o característicos son: el nombre; las características físicas; el género y el sexo; la autoestima y el autoconcepto.

En el segundo apartado, 2. El desarrollo de la identidad familiar, social y cultural, se nos indica como se forma la identidad social del niño y de la niña a partir de los elementos más influyentes de su entorno, como son: la familia; la escuela con sus normas, hábitos y conflictos; la cultura; y el estrés infantil.

El tercer y último apartado, 3. La gestión del tiempo: el estrés infantil, se encuentra dedicado a la presión y al estrés que al que están sometidos los niños y las niñas desde bien pequeños hoy en día. Es cierto, que el estrés podemos ponerlo en el apartado que conforma la identidad social, pero es muy interesante y relevante trabajarlo más en profundidad dado su crecimiento. En este punto se nos dan una serie de pautas para detectarlo y poder gestionarlo.

Este esquema es un resumen de los aspectos más destacados que conforman la identidad de una persona.

De manera global, podríamos decir que lo más importante de este primer bloque es entender que todos y todas formamos parte de la identidad de los niños y niñas que nos rodean, por lo tanto debemos intentar que el desarrollo de esta identidad siga un buen camino y sea positiva para garantizar que el niño y la niña puedan alcanzar un buen crecimiento.

Artículo "El autoconcepto en niños de cuatro a seis años"

El artículo "El autoconcepto en niños de cuatro a seis años" de María Alicia Loperena nos habla de como es el autoconcepto en niños y niñas de Educación Infantil y su proceso evolutivo. Principalmente el artículo se divide en cuatro apartados diferenciados.

El primer apartado es la Definición y características del autoconcepto. En este apartado se nos explica desde diferentes perspectivas como es el autoconcepto y de que manera podemos definirlo. Además de su definición que es la siguiente, el autoconcepto es una construcción cognitiva y social, nos dice que partes o elementos implica dicho autoconcepto; como bien son los aspectos afectivos, motivacionales y evaluativos. Nos explica también, como este se va regulando mediante la revisión y evaluación continua que hace cada persona de sus actos y habilidades.

El segundo apartado es Características del autoconcepto hasta los seis años. En él se nos habla de los diferentes estados por los cuales pasa el autoconcepto dependiendo de la edad del niño o de la niña. Diferencia cuatro fases principales que son: la edad temprana, los tres años, los cuatro años y los cinco-seis años.
En la primera fase el autoconcepto que poseen los niños y las niñas de sí mismos está construido en base a lo que los demás piensan de él o de ella. Vemos como a los tres años estos niños y niñas avanzan un poco más porque tienen conciencia de su existencia como seres independientes. Cuando llegan a los cuatro años de edad, los niños y las niñas emplean características para definirse, lo que les lleva a una autodefinición más completa. Por último, en la etapa de los cinco-seis años observamos como empieza a relacionar diferentes aspectos de sí mismo con otro, aunque su autoestima aún es global y está influenciada por lo que piensen los adultos de ellos y ellas.

El tercer apartado es Fuentes de las expectativas de autoeficacia en la infancia. Aquí se nos expone que el juicio que los niños y las niñas realizan de su eficacia personal surge de cuatro fuentes principales: la autoeficacia directa, la fuente vicaria de autoeficacia, la fuente persuasiva de la autoeficacia y la fuente emocional.
La primera fuente depende de los logros personales que realice y la opinión que tenga él o ella mismo/a de estos. La segunda deriva de la comparación que hace de sí mismo/a con los y las demás. La tercera se refiere a las indicaciones verbales que otras personas le hacen al niño o la niña. La cuarta es el nivel de activación fisiológica y emocional que manifiesta el niño o la niña.
Enfatiza que lo más importante es brindarle al niño o la niña en esta etapa toda la seguridad necesaria para que este o esta pueda confiar en sus capacidades y construya una autoeficacia positiva.

El cuarto apartado es La retroalimentación de los agentes socializadores: la importancia del papel de las maestras y familiares. ¿Dé qué manera la percepción que el alumnado tiene de sí mismo impacta su conducta y su desempeño escolar? En éste último apartado resalta el valor y la importancia que tienen las relaciones afectivas en el niño o la niña, ya que respecto a estas va formando la idea de su propia estima. De la misma manera, incide en el gran papel que juegan las personas involucradas en la formación del niño y de la niña, ya que estos son los encargados de crear un clima de seguridad y apoyo donde el niño o la niña crea en sí mismo y en su propia capacidad.

De manera globalizada la idea principal que podemos extraer de este artículo es que el autoconcepto de los niños y de las niñas se va formando poco a poco a medida que avanza su desarrollo y que este se da desde edades muy tempranas, por lo tanto, las personas encargadas o involucradas en su educación deben intentar desarrollar un buen clima de confianza donde el niño y la niña se sientan seguros de sí mismos y de todas sus capacidades. Siempre que las condiciones sean adecuadas el autoconcepto que el niño o la niña forje de sí mismo/a será positivo y realista y su autoestima será mayor.

Visita al MUA 1 "Día internacional de los museos"

Hoy hemos realizado nuestra primera visita de la asignatura Educación para el desarrollo personal, social y medio ambiental al Museo de la Universidad de Alicante. En esta primera visita se nos ha explicado como funciona el día internacional de los museos y cómo lo celebran en el MUA. Además, se nos ha mostrado una exposición en honor a Arcadi Blasco, que se encuentra ahora en el museo.

Por lo que se refiere al día internacional de los museos, visualizamos un PowerPoint mediante el cual se nos enseñaron imágenes de los diferentes años en los que se había llevado a cabo dicho día en el MUA, cuál era el lema de cada año y que actividades se realizaron.

El primer año en el que se realizó en DIM (Día Mundial de los Museos) en el MUA fue 2006. Ese año el lema fue "El museo y los jóvenes". Las actividades que se organizaron el el museo fueron principalmente dos: "Imagina tu museo", dirigida a Educación Primaria y "El museo en tus manos" dirigida a Educación Secundaria y Bachillerato.
En la primera actividad, "Imagina tu museo",los niños y las niñas debían inventar edificios de museos, actividades del museo, colecciones del museo, etc. en un papel continuo que se encontraba pegado por todas las paredes del museo.
En la segunda actividad, "El museo en tus manos", los alumnos y las alumnas tenían que reflexionar sobre un tema que quisieran y alzar su voz en el museo. De esta manera se veía como el museo puede ser un altavoz.

El segundo año de realización fue el 2007, donde el lema era "Museos y Patrimonio Universal". Ese año se recopiló todo el patrimonio de la provincia de Alicante que está conformado por: las Pinturas Rupestres del Vall d'Ebó, el Misteri d'Elx y el Palmeral de Elche. En torno a este patrimonio se realizaron diversos talleres como un taller de palma blanca con monitores especializados.

El tercer año fue el 2008 con el lema "Los museos, agentes del cambio social y el desarrollo". Ese año se utilizó una de las obras que se encuentran en el MUA, "Els desplaçats" de Joan Castejón, para realizar la actividad. A partir de la explicación de la obra, se les pedía a los niños y las niñas que al lado de la figura que se les daba dibujaran que obliga a la gente o que los lleva a dejar su tierra. Esta figura era un desplazado parecido al del cuadro, delante dibujaban todo lo negativo y detrás de él lo positivo.

El cuarto año en que se celebró el DIM fue el 2009 mediante el lema "Museos y turismo". Ese año se realizaron diferentes talleres como la decoración de camisetas con rotuladores textiles para darle color al museo; la modelación de pequeñas esculturas parecidas a las del campus con barro; y un gran papel continuo donde se podían dibujar todos los atractivos turísticos de la provincia de Alicante. Todos estos talleres terminaban con un cuenta cuentos común. 

Además, ese año intentaron coordinarse todos los museos de la provincia de Alicante para celebrar el DIM.

El quinto año fue el 2010 bajo el lema de "Museos para la armonía social". Este año fue el más importante para el MUA, ya que se entra en contacto con un grupo de profesoras de la Facultad de Educación y se forma una colaboración más estrecha. Debido a la gran cantidad de recursos e ideas aportadas por las profesoras se trabajaron muchos talleres relacionados con la expresión artística y musical, todo ello otorgándole importancia a la convivencia. Se realizaron máscaras, "action painting", acrogimnasia, siluetas de los niños y las niñas, etc. También, a todos y todas las participantes se les repartió un beso, sacado del juego de palabras del nombre del museo (MUA).

El sexto año fue el 2011 mediante el lema "Museos y memoria". Este año se diseñaron cinco actividades principales. La primera de ella era "Árboles de los recuerdos", para hacerla trajeron un almendro con tiras de tela de colores donde podías escribir deseos con rotuladores textiles. Además, se intentó que ese año el museo estuviera conectado con el campus mediante una cuerda que colocaron desde el MUA hasta la biblioteca general. 

La segunda actividad era la realización de un "Árbol genealógico". La tercera era crear una "Cápsula del tiempo" donde debían esconder objetos y abrirlas cuando hubieran pasado algunos años. También, se creaban "Cajas de la memoria". Por último se realizó una actividad colectiva,  "Globos para un mundo mejor", en la cual se metían mensajes positivos para el futuro dentro de globos y se lanzaban al agua.

El séptimo fue el 2012 con el lema "Museos en un mundo cambiante". Los niños y las niñas inspirándose en una de las obras del museo trabajan con una línea de plastilina pegada al cristal del museo pegando legumbres. También hicieron plantas con materiales reciclados y reprodujeron cuadros del museo mediante la técnica de la pintura expandida. Finalmente, se contó una historia mediante la cuál se escenificaban diversos cuadros.

El octavo año de realización fue el 2013 con el lema "Museos (memoria+creatividad)= progreso social". Ese año se reprodujo en el auditorio del museo la imagen del DIM mediante botellas de plástico de colores. Se trabajó con un papel continuo, que rodeaba el museo, los estereotipos y se hicieron esculturas humanas con film de plástico,

El noveno año fue el 2014 mediante el lema "Museos: Las colecciones crean conexiones". Se colocó en el centro del anfiteatro una maqueta del museo y a partir de esta se elaboraban dibujos que se conectaban con ella. Esta actividad se llamó "Todos los caminos llevan al MUA".También se realizó una yincana que empezaba con el reparto de los sobres a la entrada del museo, los cuales mediante una serie de pistas te dirigían a una sala donde encontrabas más pistas para seguir el juego. 

Además, se escribieron mensajes para el futuro en botellas de cristal, se hicieron dibujos de cadáver exquisito, se ensamblaron formas que creaban módulos y se hizo un taller de disfraces con un Photocall. 

El décimo año fue el 2015 con el lema "Museos para una sociedad sostenible". Con una actividad llamada "Naturalmente" se utilizaban materiales naturales para crear figuras. También se hicieron animales con materiales reciclados. Todo finalizó con un cuenta cuentos colaborativo que hablaba de un árbol que se encargaba de regenerar el planeta.

El undécimo año el 2016 se trabajó con el lema "Museos y paisajes culturales". Una de las actividades que se realizó consistía en tapar los ojos a los niños y a las niñas e ir guiándoles hacia los diferentes paisajes que estaban recreados en el museo y que los reconocieran mediante los sentidos. Además, se realizaron animales con la posidonia en sus diferentes estados, materiales elaborados en plantas de residuos y hologramas. Por último, se realizó la actividad "Un riu rau de taulers" que consistía en colocar de diferente manera los taulers para hacer unas formas u otras.

El duodécimo será este año 2017 y se realizará bajo el lema "Museos e historias controvertidas: decir lo increíble en museos".

En cuanto a la exposición que pudimos ver de Arcadi Blasco: "Art, arquitectura i memòria (1954-1974)" se debe destacar la cantidad de obras que realizó a lo largo de su trayectoria, pero sobre todo sus espectaculares vidrieras cimentadas.

Actividad 4: "Frases que reflejan emociones positivas". Bloque 1.

En la siguiente tabla encontramos una serie de situaciones que suelen darse en las aulas de Educación Infantil y las posibles respuestas o frases que podemos darles, siempre teniendo en cuenta responder de manera adecuada y reflejando emociones positivas hacia los niños y las niñas.

Actividad 2: "Baila y conoce tu cuerpo". Bloque 1.

La actividad que hemos diseñado para que los niños y niñas de Infantil de 3 años conozcan mejor su propio cuerpo se llama "Baila y conoce tu cuerpo".
En esta actividad el maestro o la maestra pondrá una canción que esté relacionada con las partes del cuerpo o que las mencione. Nosotras hemos elegido la canción de Las partes del cuerpo de Doremila.
Mientras que la música esté sonando los niños y las niñas deberán moverse y bailar por todo el espacio disponible. Cuando el maestro o la maestra pare la música, los alumnos y las alumnas deberán detenerse. En ese momento el profesor o la profesora indicará la parte del cuerpo que deberán señalarse en su propio cuerpo o en el cuerpo de sus compañeros y compañeras.
Una vez todos y todas hayan realizado la acción indicada, la música seguirá sonando hasta que el maestro o la maestra vuelva a pararla y dar una nueva indicación. Este proceso se repetirá varias veces.
Un ejemplo de acción sería: "Tenéis que señalaros la cabeza" o "Debéis tocar el brazo de un compañero o una compañera".

Otra actividad que también es muy interesante es la propuesta por unas compañeras de clase, en la cual los niños y las niñas tienen una caja que contiene diferentes partes del cuerpo. Sin ver lo que contiene dicha caja, deben introducir su mano y averiguar que parte del cuerpo es la que están tocando.